พวกเราส่วนใหญ่จำครูคนโปรดได้ พวกเราบางคนสามารถจำอาจารย์ที่เราไม่ได้เรียนด้วยหรืออาจารย์ที่เรามักจะมีปัญหาด้วยเสมอ ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูที่โรงเรียนมีความสำคัญ พวกเขาทำนาย แรงจูงใจประสิทธิภาพการทำงานและความคาดหวังของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในอนาคต
เราสัมภาษณ์นักเรียน 96 คนจากโรงเรียนต่างๆ ในระดับ Year 3 ถึง 9 เราต้องการทราบว่านักเรียนคนไหนจำได้ว่าเป็นครูที่พวกเขาชื่นชอบและชื่นชอบน้อยที่สุด
เรายังต้องการทราบว่าอะไรทำให้ความสัมพันธ์เหล่านั้นเป็นบวกหรือลบ
ในการศึกษาของเราซึ่งตีพิมพ์ในวารสารSchool Psychology Reviewนักเรียนทุกคนอธิบายถึงปัจจัยที่คล้ายคลึงกันที่ทำให้พวกเขาเป็นเหมือนครู เช่น ความเอาใจใส่ ความเมตตา และอารมณ์ขัน
การวิจัยที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีพฤติกรรมก่อกวนมีแนวโน้มที่จะมีประสบการณ์ความสัมพันธ์เชิงลบกับครูมากกว่าเพื่อนที่ก่อกวนน้อยกว่า ครูมักให้คะแนนความสัมพันธ์กับนักเรียนว่ามีความใกล้ชิดต่ำและมีความขัดแย้งสูง
แต่ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่ได้เป็นลบ เสมอไป แม้แต่ตัวก่อปัญหาและตัวตลกในชั้นเรียนก็มักจะจำครูคนใดคนหนึ่งที่ยืนหยัดเพื่อพวกเขา ที่คอยช่วยเหลือพวกเขา หรือผู้ที่เปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนของพวกเขาให้ดีขึ้น
ความหมายอื่น: การลงโทษแบบกลุ่มไม่ได้แก้ไขพฤติกรรม – มันแค่ทำให้เด็กเกลียดโรงเรียน
กลุ่มแรกที่เราสัมภาษณ์ประกอบด้วยนักเรียน 54 คนที่เคยมีประวัติพฤติกรรมก่อกวน เช่น ทำกิจกรรมนอกห้องเรียนหรือถูกพักการเรียนบ่อยครั้ง ประมาณครึ่งหนึ่งอยู่ในโรงเรียนพฤติกรรมพิเศษสำหรับพฤติกรรมก่อกวน และที่เหลือเข้าเรียนในโรงเรียนกระแสหลัก
กลุ่มที่สองประกอบด้วยนักเรียน 42 คนที่ไม่มีประวัติพฤติกรรมก่อกวน พวกเขามักจะประสบความสำเร็จสูง (เช่น พรีเฟ็คของโรงเรียนหรือนักเรียน A) และทุกคนก็เข้าเรียนในโรงเรียนกระแสหลัก
เราสนใจเป็นพิเศษใน “ส่วนผสมวิเศษ” ที่จะสนับสนุนความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างนักเรียนกับครู แม้กระทั่งกับนักเรียนที่ก่อกวน เรายังต้องการทราบว่ามี “ส่วนผสมที่ปนเปื้อน” ที่อาจทำให้
ความสัมพันธ์เหล่านี้แย่ลงหรือไม่ แม้กระทั่งกับนักเรียนที่เป็นแบบอย่าง
อันดับแรก เราถามนักเรียนว่าพวกเขาจำครูคนใดที่พวกเขาเคยมีความสัมพันธ์ที่ดีด้วยได้หรือไม่ ถ้านักเรียนตอบว่าใช่ เราก็ถามว่า อะไรทำให้ความสัมพันธ์ดี
เหตุผลที่นักเรียนชอบครูเกือบจะเหมือนกันทุกกลุ่ม แม้แต่นักเรียนที่ก่อกวนอย่างมากก็ยังผูกพันกับครูที่เอาใจใส่ ใจดี และตลกขบขัน
เด็กอายุ 13 ปีคนหนึ่งที่มีพฤติกรรมก่อกวน (ในโรงเรียนพิเศษ) พูดถึงครูที่พวกเขาชื่นชอบ:
ทุกครั้งที่ฉันไปที่นั่นโดยไม่มีอาหาร … Miss H มักจะซื้ออาหารกลางวันให้ฉัน ให้ฉันไปเที่ยว … ฉันไม่เคยได้รับอนุญาตให้ไปทัศนศึกษา [มาก่อน] เนื่องจากโรคสมาธิสั้นของฉัน
เด็กอายุ 15 ปีที่มีพฤติกรรมก่อกวน (ในโรงเรียนพิเศษเช่นกัน) พูดถึงครูที่พวกเขาชื่นชอบ:
คุณเอ็มเป็นคนเฮฮา เขาเป็นคนที่ตลกที่สุดในโลก เขามักจะพูดแปลกๆ […] เดินไปมาโดยสวมแจ็กเก็ตพองๆ ตัวใหญ่ๆ เหมือนยามรัสเซีย […] แสร้งทำเป็นว่าดินสอของเขาคือซิการ์ […] เราแค่หัวเราะ
คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าครูควรแยกเรื่องวินัยของนักเรียนออกจากเรื่องความสัมพันธ์อย่างไร
นักเรียนประมาณ 16% ให้ความสำคัญกับการช่วยเหลือของครู ในขณะที่ 10% ให้ความสำคัญกับการสอนที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งเป็นข้อได้เปรียบหลักของครูที่พวกเขาชื่นชอบ
เด็กอายุ 12 ปีคนหนึ่งที่ไม่มีพฤติกรรมก่อกวนพูดถึงครูที่พวกเขาชื่นชอบ:
เธอทำให้ฉันและเด็กฉลาดคนอื่นๆ ทำงานหนักขึ้น [ฉันชอบมัน] เพราะมันท้าทายฉัน
อะไรทำให้เกิดความขัดแย้ง?
ต่อไปเราถามนักเรียนว่าพวกเขาจำครูคนใดที่พวกเขาไม่ได้คลุกคลีหรือปะทะด้วยจริงๆ ได้หรือไม่ ถ้านักเรียนตอบว่าใช่ เราจะถามว่าจะนำสิ่งนั้นไปทำอะไร
แม้ว่านักเรียนทุกคนจะจำครูที่พวกเขาปะทะด้วยไม่ได้ แต่ส่วนใหญ่ของแต่ละกลุ่มก็จำได้
นักเรียนทั้งสองกลุ่มเห็นด้วยอย่างท่วมท้นเกี่ยวกับปัจจัยสำคัญที่ก่อให้เกิดความสัมพันธ์เชิงลบ
ไม่มีใครชอบที่จะรู้สึกเหมือนถูกปฏิบัติอย่างไม่ยุติธรรม ชัตเตอร์
ทั่วทั้งกลุ่ม 86% ให้ความสำคัญกับกรณีที่พวกเขารับรู้ว่าครูเป็นศัตรูต่อพวกเขาโดยไม่จำเป็น หรือที่พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาได้รับการปฏิบัติอย่างไม่เป็นธรรม
เด็กอายุ 13 ปีคนหนึ่งที่มีพฤติกรรมก่อกวน (ในโรงเรียนกระแสหลัก) กล่าวว่า:
ฉันมักจะใส่หูฟังและนั่งเฉยๆ ฟังเพลง […] เธอเหมือนเปิดประตูและเห็นฉันฟังเพลง […] เธอขึ้นมา คว้าหูฟัง เธอเพิ่งฉีกมันออกจากหูของฉัน [แกล้งตะโกน] ‘ฟังครู!’
เด็กอายุ 16 ปีที่มีพฤติกรรมก่อกวน (ในโรงเรียนพิเศษ) กล่าวว่า:
เธอแค่เคยปักหมุดอะไรไว้ที่ฉัน ถ้าฉันทำผิดเรื่องเล็กน้อยและมีคนทำผิดเรื่องใหญ่ เธอจะ […] ไปหาฉันก่อน […] เธอแค่เกลียดฉัน ส่วนฉันก็เกลียดเธอ
เด็กวัย 10 ขวบอีกคนที่ไม่มีพฤติกรรมก่อกวนพูดว่า:
เธอมักจะตะโกนว่า […] เพราะเธอให้หนังสือยากๆ เล่มหนึ่งแก่เรา และเราอยู่แค่ปี 1 และเราก็อ่านหนังสือไม่เก่งจริงๆ […]
บ่อยครั้งที่คำอธิบายของนักเรียนเกี่ยวกับการปฏิบัติที่ไม่เป็นธรรมรวมถึงการลงโทษและการตำหนิล่วงหน้า:
เด็กอายุ 15 ปีคนหนึ่งที่มีพฤติกรรมก่อกวน (ในโรงเรียนพิเศษ) กล่าวว่า:
ฉันจำได้ครั้งหนึ่งว่า ฉันเข้าไปในห้องเรียน แล้วเธอก็เหมือนมาหาฉัน และเธอก็แบบว่า อย่าพูดถึงบทเรียนนี้เลยดีกว่า และฉันไม่พูดเลยด้วยซ้ำ
เด็กอายุ 15 ปีอีกคนที่มีพฤติกรรมก่อกวน (ในโรงเรียนกระแสหลัก) กล่าวว่า:
เธอมักจะชอบฉันเพราะประพฤติตัวไม่ดี ฉันเลยมีปัญหามากในเรื่องนั้น แต่ […] เช่น ผู้คนจำนวนมากทำตัวแย่กว่าฉันมาก แต่เธอกลับชอบ ไม่ ไม่ คุณเคยแย่มาก่อน
เด็กอายุ 12 ปีที่ไม่มีพฤติกรรมก่อกวน (ในโรงเรียนกระแสหลัก) กล่าวว่า:
ทุกครั้งที่ฉันทำสิ่งที่ดีในสนามเด็กเล่น มีคนบอกเธอว่าฉันทำสิ่งที่ไม่ดี และ [Miss C] ก็เชื่อพวกเขาเสมอ
